http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/017.pdf
I have extracted this unit from the CLIL sequences developed by the faculty of CEP and embeded in the repository of Conserjeria de Education in Andalusia. With a duration of approximately 4 sessions it sets out a final task through cooperative project (development of a poster about healthy habits) in the last session. It could be extended two more sessionsif we reinforced cooperative learning and and introduced an oral presentation, or final performance (description of their work)
At a first glance we can notice flexibility and facilitating strategies for content introduction and also for the the familiarization of texts, mainly through simple forms and structures that help learners in the identification of the active vocabulary. The croping and classification of vocabulary work can be easily used as a platform to contextualize oral games and songs that will identify the body parts and healthy habits.
Additionally, the unit presents communicative exercises that certainly boosts scaffolding. They allow interactive games where one can individually access and they lead to other open tasks in pairs and team work which will facilitate building their own schemes and linguistic knowledge. I would add other activities such as the elaboration of a mural with the human body where students could progressively classify parts, joints and muscles. Students would be able to tag body parts on a classmate in a fun manner.
The whole dynamic of classroom can be greatly enriched by the use of meaningful input, that is language that we will all use in procedures such as "Listen and do". These structures are easy to infer since they are loaded with body languageand gestures also which facilitate scaffolding content and procedures.
The unit secuences enough practice suitable to play games upon the TPR technique byJames Asher. For example a student telling another "role your neck", "nod your head," wave your arms "," twist your foot "," wiggle your fingers " will maintain inmediate comprehension whilst they stay active in their learning.
Moreover, We find a rubric of "self-assessment" at the end of the unit. It can be completed in pairs and some simple instruction (dual language) in both L1 and L2 which could facilitate reflection on how muchthey know on the topic "our body". The purpose of this activity 0will focused on the development of personal autonomy.
Finally, I emphasizethe integration of linguistic skills in each lesson. We can hold a balanced shower of language in all skills reading, listening speaking or even writing. Although in many activities the skills will be combined. Perhaps the least skill to be worked out will be writing work because of the priority given to oral and receptive skills due to the features of students at this level. We can see clearly how students becomme familiar with Reading through association worksheets, sorting, completing ... included in the PDF files. The unitleaves open resources to manage other reinforcing playful activities, games, dramatized, short dialogues that introduce an alternative foreach teacher. I can think of some of these resources that will be implemented in my practice this month. For example, "guess who this is", "touch to tell", "taste and say," "you can smell it but you can not look" and other communication games that lead to participationat the same time they forge about formal learning. Forinstance, to warm up or wrap up the lessons. This really engage learning and brings in involvement in the L2, overcoming learning and strengthening acquisition.
He escogido esta unidad "Our Body First Cycle (Primary 2)", porque la veo muy viable y fácil de proyectarla con mi grupo de 1º de primaria, aunque haciendo ligeras modificaciones.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/017.pdf
La he extraído de las secuencias AICLE elaboradas por el profesorado de CEP y que están alojadas en el repositorio de la Consejería de educación en Andalucía.
Se temporaliza en 4 sesiones, aunque al introducir una tarea final mediante proyecto cooperativo (elaboración de un poster sobre hábitos saludables), podría extenderse dos sesiones más para encaminarla al aprendizaje cooperativo y a la presentación oral, a modo de "performance final" frente al grupo clase.
A primera vista podemos resaltar la clara la flexibilidad y la estrategia facilitadora con la que se introduce el contenido adecuado a la edad, los textos, básicamente a través de léxico sencillo que permite identificar el vocabulario activo. El trabajo recortable y de clasificación de dicho vocabulario se puede utilizar fácilmente de plataforma para contextualizarlo con juegos orales y canciones que permitirá identificar las partes del cuerpo.
Luego, presenta ejercicios comunicativos que sin duda presumen de un andamiaje muy completo. Permite juegos de interacción en los que puede acceder individualmente y otras tareas procesuales en las que el trabajo en pareja o en equipo facilita la construcción de su propio esquema de conocimiento y también lingüístico. Yo haría otras actividades añadidas como la elaboración de un mural con la silueta del cuerpo humano donde pudieran clasificar partes, articulaciones y músculos donde el alumno pudiera quizás también etiquetar a algún compañero/a dichas partes. Puede ser divertido.
Toda la dinámica de aula puede ser muy enriquecida con nuestro uso del lenguaje significativo en procedimientos de "Listen and do", que fáciles de deducir pues van cargadas de lenguaje gestual (body language) corresponden también a contenido muy bien andamiado. Entrará en juego también juegos en la línea técnica TPR de James Asher. Por ejemplo un alumno diciendo a otro "role your neck", "nod your head, "wave your arms", "twist your foot", "wiggle your fingers"
Incluye una rúbrica de "self-assessment" al final que a este nivel puede completarse en parejas y que alguna repetición inmediata (dual) en L1 puede facilitar la reflexión sobre cuánto sabe de la temática "our body", simplemente para acelerar la comprensión o la finalidad que tiene esta actividad de autonomía personal.
Finalmente. Puedo destacar que las destrezas básicamente se van a integrar en cada lección. Podemos mantener una carga equivalente en cuanto a lo que leerán, escribirán hablarán y escucharán. Un poco de cada, aunque las combinemos en muchas actividades. Quizás la que menos se trabaje sea la escritura pues son mensajes muy sencillo y simples los que estará preparados a completar en este nivel. La familiarización con la lectura en inglés se realiza mediante las propias fichas de trabajo de asociación, clasificación, completar, ... incluidas en el archivo PDF. Lo que deja a libre elección o que no describe detalladamente es actividades, juegos, microdiálogos dramatizados alternativos que se podrían realizar. A mi se me ocurren ya algunos que pondré en práctica este mes. Por ejemplo "guess who this is", "touch a tell", "taste and say", "you can smell it but you can't look" y otros juegos comunicativos que se prestan a participar y olvidarse de aprendizaje formal, por ejemplo para warm up o wrap up las lessons, que realmente los motivan a seguir aprendiendo activamente inmersos en la L2, resaltando más adquisición que aprendizaje lingüístico.
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